空氣調(diào)節(jié)用制冷技術(shù)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)
新型冠狀肺炎疫情發(fā)生后，為了保證教學(xué)活動正常開展，學(xué)校提供了雨課堂、超星平臺、騰訊課堂、騰訊會議等作為線上教學(xué)工具，供師生選擇。其中，雨課堂與超星平臺提供了很好的在線互動條件，而騰訊課堂和騰訊會議等能創(chuàng)造相對穩(wěn)定且流暢的直播環(huán)境。因此，在實(shí)際的線上教學(xué)過程中，需要組合利用上述教學(xué)平臺，物盡其用，充分發(fā)揮各平臺的優(yōu)勢來保障教學(xué)活動的順利開展以取得理想的教學(xué)效果。將線下課堂“搬”到線上，對教師和學(xué)生而言都是全新的挑戰(zhàn)，是一個值得長期探索和研究的領(lǐng)域。開展線上教學(xué)需要教師對教學(xué)過程和內(nèi)容進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，也要求學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣和狀態(tài)以盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。本文以《空氣調(diào)節(jié)用制冷技術(shù)》為例，利用QQ群和騰訊課堂開展教學(xué)工作，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整和改進(jìn)，以保障線上教學(xué)效果。
一、線上教學(xué)的挑戰(zhàn)與限制
(一)硬件條件。由于現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)在線課程資源有限，線上教學(xué)大多由授課教師采用錄播或直播的方式進(jìn)行。當(dāng)大量線上教學(xué)活動同時(shí)開展時(shí)，無論是錄播還是直播，都對網(wǎng)速及網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性有很高的要求。對于身處偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師和學(xué)生，一方面無法保障穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;另一方面可能需要負(fù)擔(dān)昂貴的網(wǎng)絡(luò)流量費(fèi)。這都會對線上教學(xué)活動的正常和有效開展產(chǎn)生不利影響。
此外，采用線上教學(xué)模式后，實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動的開展面臨一定的困難。以西華大學(xué)的《空氣調(diào)節(jié)用制冷技術(shù)》課程為例，根據(jù)教學(xué)大綱，該門課程共計(jì)48課時(shí)，其中44課時(shí)用于開展理論教學(xué)，剩余4課時(shí)進(jìn)行制冷壓縮機(jī)性能實(shí)驗(yàn)。在線上教學(xué)背景下，學(xué)生只能利用網(wǎng)絡(luò)資源，基于現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目完成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同樣地，由于現(xiàn)階段線上實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)還不夠成熟，只能選擇相近的教學(xué)資源。本門課程最終選用國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺上的《建筑冷熱源系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)及運(yùn)行調(diào)節(jié)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目》開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。相比于課程大綱設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，該線上實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涵蓋的內(nèi)容更廣且側(cè)重于系統(tǒng)的運(yùn)行調(diào)節(jié);而課程大綱的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的為測定壓縮機(jī)的性能并深入分析影響制冷機(jī)性能的因素。因此，采用該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展本門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不能完全與本門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)相匹配，無法很好地達(dá)到課程預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。為了讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行知識的鞏固和運(yùn)用，還應(yīng)在學(xué)生返校后開放校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺，以便于開展觀摩或?qū)嵅賹?shí)驗(yàn)。
(二)師生行為。開展線上教學(xué)，一種方式是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源或教師錄制課程提前學(xué)習(xí)授課內(nèi)容，教師在上課時(shí)間組織學(xué)生答疑并進(jìn)行課堂練習(xí)和知識鞏固;另一種方式是直播教學(xué)。由于目前網(wǎng)絡(luò)課程資源有限，采用前一種教學(xué)模式的情況下，大多數(shù)課程需要教師提前錄制教學(xué)內(nèi)容并上傳平臺。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這就大大增加了教師的工作量。而從學(xué)生的角度而言，學(xué)習(xí)效果極大地依賴于學(xué)生的自我約束力，如果學(xué)生不能很好地完成課前預(yù)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效果便會大打折扣。而采用直播教學(xué)的形式也需要針對傳統(tǒng)的線下教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)和改進(jìn)。此外，線上教學(xué)過程中，課堂紀(jì)律也需要學(xué)生主動維持。本課程提供了兩種教學(xué)方式供學(xué)生選擇:一是利用相近教學(xué)資源進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間進(jìn)行知識補(bǔ)充和鞏固;二是采用直播教學(xué)。最終雙方選定采用直播教學(xué)的方式開展教學(xué)活動。
二、教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐
采用線上教學(xué)后，本門課程在教學(xué)開展過程的各個環(huán)節(jié)都進(jìn)行了一定的調(diào)整。以下將從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，答疑互動，以及學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)3個方面闡述筆者開展《空氣調(diào)節(jié)用制冷技術(shù)》這門課程的線上教學(xué)的實(shí)踐方案。
(一)課堂設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)線下教學(xué)以45分鐘為教學(xué)單元開展。而學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)，單獨(dú)面對手機(jī)或電腦屏幕，很難做到長時(shí)間集中，這就要求教師對教學(xué)過程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。本門課程在開展線上教學(xué)的過程中，圍繞知識點(diǎn)作為教學(xué)單元開展教學(xué)活動，在維持每次課90分鐘的教學(xué)時(shí)長和10分鐘的課間休息時(shí)間的前提下，對教學(xué)單元和休息單元的時(shí)長進(jìn)行了調(diào)整。根據(jù)每次課的教學(xué)計(jì)劃，將授課內(nèi)容分為幾個核心知識點(diǎn)，教學(xué)活動圍繞核心知識點(diǎn)開展。每個核心知識點(diǎn)作為一個教學(xué)單元，根據(jù)該教學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容的多少和繁復(fù)程度來分配時(shí)長�；诖�，確定休息次數(shù)以及休息單元時(shí)長。通過這樣的方式，可以保證學(xué)生在每一個完整的學(xué)習(xí)和休息周期內(nèi)，系統(tǒng)地掌握一個核心知識點(diǎn)，且適度的休息有助于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更好地集中精力。
(二)答疑互動。傳統(tǒng)線下教學(xué)，答疑主要利用課堂和課間時(shí)間開展。盡管在課程開展過程中會選定時(shí)間安排課后答疑，但是通常主動參與答疑的學(xué)生人數(shù)較少甚至沒有。而本門課程在線上教學(xué)開展的過程中，為了和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的信息溝通，建立了QQ群并將其作為課堂答疑之外的第二答疑平臺。教師和學(xué)生以及學(xué)生之間可以在群內(nèi)針對課堂內(nèi)容和特定問題進(jìn)行討論，相比于線下答疑，線上答疑的參與度明顯有提高。此外，針對習(xí)題的講解，除了課堂答疑外，還采用了視頻錄制的方式并上傳到群內(nèi)共享。錄制視頻具有很好的時(shí)效性，便于學(xué)生隨時(shí)翻看，且可以根據(jù)自身需求反復(fù)觀看。另外，還可以避免教師針對同一問題反復(fù)講解，大大提高了講授效率。
(三)學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)。為便于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和知識掌握情況并督促學(xué)生及時(shí)鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。本門課程在教學(xué)過程中，除了基于課前復(fù)習(xí)、課堂練習(xí)和課后作業(yè)來進(jìn)行知識應(yīng)用的檢驗(yàn)外，還增加了知識總結(jié)環(huán)節(jié)。從時(shí)間和內(nèi)容兩個維度出發(fā)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成每周知識小結(jié)以及每章知識小結(jié)。采用以上方式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)復(fù)盤，有助于夯實(shí)學(xué)生的知識掌握情況，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。特別是對于課堂上聽課積極性和聽課效果較差的同學(xué)，這一措施可以督促學(xué)生進(jìn)行線下的自學(xué)和并及時(shí)完成知識的查漏補(bǔ)缺。
三、教學(xué)反思
(一)優(yōu)點(diǎn)。采用線上教學(xué)后，考勤變得更加高效。進(jìn)入課堂之后，教師發(fā)布簽到任務(wù)，學(xué)生同步開始簽到，可以在更短的時(shí)間內(nèi)完成簽到工作。且系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)入和離開課堂的時(shí)間以及簽到次數(shù)均有詳細(xì)記錄，便于教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。相比于線下課堂教師逐個點(diǎn)名的方式，可以節(jié)約更多的時(shí)間用于教學(xué)。此外，由于學(xué)生沒有直接面對教師，在屏幕后發(fā)表見解和觀點(diǎn)的積極性有明顯提高。在課堂上提出問題讓學(xué)生思考時(shí)，學(xué)生參與互動的情況要明顯優(yōu)于線下教學(xué)。課堂互動的參與度能達(dá)到1/3以上。通過線上教學(xué)平臺發(fā)布練習(xí)題，可以及時(shí)得到答題正確率的反饋并發(fā)現(xiàn)問題所在，便于教師了解學(xué)生的知識掌握情況，并針對所存在的問題進(jìn)行及時(shí)的梳理和講解。
(二)缺點(diǎn)。課程開展過程中發(fā)現(xiàn)，采用線上教學(xué)，在課堂紀(jì)律維持方面存在一定的困難。部分學(xué)生在課堂完成簽到后，并未全程參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師較難把握學(xué)生的實(shí)際在學(xué)狀態(tài)。在線下教學(xué)過程中，除了學(xué)生主動反饋外，教師可以通過觀察學(xué)生面部表情來判斷知識理解和掌握情況，而線上教學(xué)則很大程度依賴于學(xué)生的主動反饋。
采用線上教學(xué)模式后，對學(xué)生的考核也面臨新的挑戰(zhàn)。如，考試過程中如何保障考場的紀(jì)律和誠信。雖然平臺提供了在線考試工具以及相應(yīng)的在線監(jiān)考功能，但依然存在一些問題。如，在線監(jiān)考多需配備電腦或需要第二機(jī)位監(jiān)考，則沒有電腦的同學(xué)在參與課程考核方面就會面臨實(shí)際困難。
此外，采用這一方法無法解決學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取答案的問題。所以，針對線上教學(xué)，如何合理開展課程考核并取得理想效果仍然是值得進(jìn)一步思考和探索的問題。
就本門課程而言，最終采取的方案為推遲考試時(shí)間，在學(xué)生返校后開展線下考核。就考核結(jié)果來看，90分以上共有5人，比往年這一分?jǐn)?shù)段的人數(shù)略多，優(yōu)良共占比33.34%。不及格人數(shù)為9人，占總?cè)藬?shù)比例為18.75%，這一人數(shù)和比例與往年相當(dāng)。其中，占比最大的依然是60～80這一分?jǐn)?shù)段，接近50%。總體而言，在疫情期間采用線上教學(xué)雖然存在一定的困難和問題，但是通過教師和學(xué)生的共同努力，還是取得了較好的教學(xué)效果。
四、結(jié)語
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