淺議在電工電子課程教學(xué)中滲透低碳理念

全球氣候變化大會(huì)讓“低碳”一詞席卷全國，一時(shí)間低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活、低碳住宅等名詞不絕于耳，節(jié)能減排成為時(shí)尚生活方式的新標(biāo)簽。推進(jìn)節(jié)能減排，可謂迫在眉睫。電工電子課程主要是研究電磁場(chǎng)客觀規(guī)律及其應(yīng)用，教學(xué)中的理論和方法所形成的工程技術(shù)稱為電工技術(shù)基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)電工技術(shù)可以簡(jiǎn)單分為“產(chǎn)”和“用”兩個(gè)方面。前者主要是發(fā)、輸、變、配、用電的技術(shù)及其相關(guān)設(shè)備制造技術(shù)，它是研究其它形式的能與轉(zhuǎn)化為電能的科學(xué)技術(shù)；后者主要是電子及部分電氣技術(shù)，它是研究電能轉(zhuǎn)換為其它形式能的科學(xué)技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,產(chǎn)電和用電兩方面在過去幾十年都發(fā)生了巨大的變化,并將繼續(xù)隨著生產(chǎn)和生活的需要而改變。如何在電工教學(xué)過程中實(shí)施低碳理念的滲透？本人認(rèn)為只有結(jié)合電工學(xué)科的特點(diǎn)，有的放矢地在教學(xué)過程中進(jìn)行低碳理念的滲透，才能取得良好的效果。下面試結(jié)合《電工基礎(chǔ)》談?wù)勗诮虒W(xué)中進(jìn)行低碳理念的滲透。  

一、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析：  
        職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)較之普通高中有所不同，起點(diǎn)參差不齊，在目前普高熱的情形下，生源素質(zhì)還有逐年下降的趨勢(shì)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)讀職校抱有成見，認(rèn)為如果要認(rèn)真學(xué)習(xí)就不來職校而是去讀普高了，因此整天在混日子，學(xué)習(xí)懶散，上課注意力分散，作業(yè)經(jīng)常遲交甚至不交，考試期間沒有緊張感，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好壞無所謂等；部分學(xué)生思想行為方面存在一定的缺陷，不善于合作，有時(shí)盲目沖動(dòng)，同學(xué)之間好打架等；部分學(xué)生紀(jì)律上放縱自己，常有曠課、吸煙、酗酒、早戀、泡網(wǎng)吧等。然而他們的主流應(yīng)該說還是好的，朝氣蓬勃、可塑性強(qiáng)，對(duì)于新知識(shí)、新理念接受較快。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中滲透低碳理念時(shí)教案設(shè)計(jì)就要設(shè)身處地，力圖在思想上、行為習(xí)慣上塑造他們，使他們真正關(guān)心環(huán)境、關(guān)注節(jié)能減排。  
二、深入挖掘、研究教材中的低碳理念：  
        《電工基礎(chǔ)》教材中的節(jié)能減排理念，顯性的或隱性的都比較多，因此在各章節(jié)教學(xué)前要深入挖掘教材中的低碳理念，在此基礎(chǔ)上把它們分類、歸納，進(jìn)行再加工，以形成一定的低碳滲透要點(diǎn)。如對(duì)電的認(rèn)識(shí)，電能可以從水能、熱能、原子能、化學(xué)能及光能等轉(zhuǎn)換而來，這些能當(dāng)中哪些是綠色能源、哪些是不可再生能源、哪些能源使用時(shí)會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響等等，要讓學(xué)生對(duì)清潔可再生能源有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。
同樣，在講述電能轉(zhuǎn)換為所需要的其他能量形態(tài)，如電動(dòng)機(jī)將電能轉(zhuǎn)換為機(jī)械能、電爐將電能轉(zhuǎn)換為熱能、電燈將電能轉(zhuǎn)換為光能、揚(yáng)聲器將電能轉(zhuǎn)換為聲能等等，在將電能轉(zhuǎn)換為其它形式的能時(shí)如何降低電能損耗、提高利用率，如遠(yuǎn)距離輸電為什么采用高壓送電、交流電路中給感性負(fù)載并聯(lián)適當(dāng)容量的電容器以提高電路的功率因數(shù)等等，將這些節(jié)能措施進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解一些節(jié)能措施。通過挖掘出這些分散的低碳案例以后，遵循由淺入深的順序，再形成一定的系列，就為《電工基礎(chǔ)》教學(xué)滲透低碳理念提供了較為有利的條件。
三、聯(lián)系日常生活滲透低碳理念  
        在《電工基礎(chǔ)》的日常教學(xué)中，教師要著眼于《電工基礎(chǔ)》的實(shí)用性，既要講授理論知識(shí)，又要能夠聯(lián)系實(shí)際生活中的事例，利用課上的理論指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活中如何節(jié)能減排。例如：空調(diào)啟動(dòng)瞬間電流較大，頻繁開關(guān)相當(dāng)費(fèi)電，且易損壞壓縮機(jī)，因此空調(diào)使用時(shí)不要頻繁開機(jī)以節(jié)約用電；同時(shí)開空調(diào)時(shí)將電風(fēng)扇放在空調(diào)室內(nèi)機(jī)下方，利用風(fēng)扇風(fēng)力提高制冷效果；晚上可以不用整夜開空調(diào)，將空調(diào)設(shè)置在除濕模式工作，此時(shí)即使室溫稍高也能令人感覺涼爽，且比制冷模式省電。教師要根據(jù)已事先設(shè)計(jì)好的相關(guān)低碳理念的教案要求，用心在每一堂課滲透與課堂知識(shí)相關(guān)的低碳理念，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)能減排的意識(shí)，形成良好的低碳生活的習(xí)慣。  
四、通過實(shí)驗(yàn)比較，滲透低碳意識(shí)：  
        在講解《電工基礎(chǔ)》時(shí)，要重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生中的大部分人將會(huì)直接走到生產(chǎn)一線，如果條件允許，應(yīng)多安排一些實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)一方面加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)中的一些數(shù)據(jù)比較讓學(xué)生能夠切身體驗(yàn)到節(jié)能的重大意義，和現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些巨大浪費(fèi)，引導(dǎo)學(xué)生在今后的工作生活中加強(qiáng)節(jié)能措施的應(yīng)用和節(jié)能手段的創(chuàng)新。在講授燈泡的功率時(shí)我通過比較普通白熾燈和節(jié)能燈實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)：普通的白熾燈光效每瓦10流明左右，壽命大約在2000小時(shí)左右，它的工作原理是：當(dāng)燈接入電路中，電流流過燈絲，電流的熱效應(yīng)使白熾燈發(fā)出連續(xù)的可見光和紅外線，發(fā)光時(shí)燈絲的溫度在200攝氏度左右，由于工作時(shí)的燈絲溫度很高，大部分的能量以紅外輻射的形式浪費(fèi)掉了；節(jié)能燈一般來說在同樣光通量的情況之下，一盞節(jié)能燈比白熾燈節(jié)能80%，平均壽命延長6～8倍，熱輻射僅為20%。非嚴(yán)格的情況下，一盞5瓦的節(jié)能燈光照可視為等于25瓦的白熾燈，7瓦的節(jié)能燈光照約等于40瓦的白熾燈，9瓦的約等于60瓦的。學(xué)生通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的比較，感覺到回去以后應(yīng)該將自家的白熾燈換成節(jié)能燈。同時(shí)可告知學(xué)生：經(jīng)過多年的發(fā)展，我國的節(jié)能燈產(chǎn)品制造技術(shù)已經(jīng)有了很大的進(jìn)步與提高，很多產(chǎn)品已經(jīng)接近或達(dá)到國外的先進(jìn)水平，質(zhì)優(yōu)價(jià)廉，它的推廣應(yīng)用不會(huì)增加額外的開支而且還能減排。  
        古語云：“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河。”通過平時(shí)低碳理念的滲透，逐步讓學(xué)生把節(jié)能減排當(dāng)成一種習(xí)慣，讓他們?cè)诮窈蟮墓ぷ魃�活中推廣節(jié)能措施、創(chuàng)新節(jié)能方法、倡導(dǎo)低碳生活，相信不久的將來經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與生態(tài)環(huán)境持續(xù)、協(xié)調(diào)、穩(wěn)定的發(fā)展就像人們所期望的那樣。

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