主頁 > 技術文章 > 提高中職維修電工實訓教學質(zhì)量與研究 2025-08-26

提高中職維修電工實訓教學質(zhì)量與研究

摘要：正為培養(yǎng)適應社會實際需要的技能型實用人才,中職學校維修電工專業(yè)的課程教學越來越注重對學生基本技能和動手能力的培養(yǎng),而搞好維修電工實訓教學是保證技能教學效果和質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。如何通過實訓教學，使學生把電工專業(yè)理論知識和實踐操作技能有機的結(jié)合起來，培養(yǎng)出適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的合格電工，已成為中職學校的重要課題。在維修電工實訓教學中，運用任務引領進行教學，是一種基于任務引領的教學方法，突出學生自主探究，重視小組合作與交流，體現(xiàn)教學做合一的教學思想。是學生把在課堂上學到的理論知識應用于生產(chǎn)實踐的過程，是學生在走向工作崗位后能勝任崗位要求的保證。提高實訓教學質(zhì)量是職業(yè)學校面臨的重要課題之一

　　　維修電工實訓實踐教學是中職機電專業(yè)學生必修的一門基礎實訓教學環(huán)節(jié)，它具有很強的操作性。維修電工實訓實踐教學是提高學生思考能力、加強學生理論知識應用能力、培養(yǎng)學生動手能力的一個關鍵環(huán)節(jié)，是理論應用到實踐的環(huán)節(jié)。維修電工實訓教學在職業(yè)學校的教學活動中占據(jù)十分重要的地位，它是以培養(yǎng)學生的實踐能力為目的，學生在教師的指導下運用所學的理論知識，在實際操作中提高實際動手能力的教學活動。
一、維修電工實訓教學的現(xiàn)狀：
　　1.學生認識不到位，學習積極性和主動性不高;
　　中職學校的生源主要來自初中畢業(yè)沒能考取普通高中的學生。這些學生不僅在學科學習方面落后于整體水平，而且相當一部分學生處于一種自卑、不自信的心理狀態(tài)，這種狀況，影響了學生學習的進取精神。他們的學習目標不明確，學習精神不飽滿；敏感而自卑；自以為是卻不自信；表面自主內(nèi)心卻缺乏獨立能力，僅有抱負卻顯得懶惰。他們對自己的生活現(xiàn)狀不滿，對前途充滿了擔憂，對未來生活期望值不高，對成功的渴求不強，在生活觀的選擇中常是隨遇而安，而不是積極上進。在實訓中有相當一部分學生主動性差，缺乏毅力，紀律松懈。
　　2. 維修電工實訓項目老套，學生缺乏興趣
　　傳統(tǒng)的維修電工實訓教學很少注意到學生的基本技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。甚至在每次實訓時教師還要花相當長的時間去講實訓的目的、原理、注意事項，學生跟著老師依葫蘆畫瓢完成規(guī)定的實訓項目。結(jié)果，學生失去了實踐的興趣、求知和動手的欲望。這種教學方式影響著學生分析問題和解決問題的能力，降低了他們探究問題的主觀能動性。維修電工實訓教學的改革，應以如何培養(yǎng)學生的能力為主線來組織設計，通過實訓的實踐操作來提高學生的動手、應用和創(chuàng)新能力。
二、維修電工實訓教學改革的方向：
　　1.基于工作過程設計實訓項目：
　　基于工作過程的教學設計，是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設計，實施和評價職業(yè)教育的教學活動，其核心在于把工作過程與學習過程相統(tǒng)一，以學生是否達到從事某種職業(yè)所應具備的操作技能和理論水平為評價標準。
　　機電專業(yè)的維修電工技能實訓，在進行實訓項目設計時，以維修電工的工作過程能力分析為依據(jù)，提取崗位核心能力，并將崗位核心能力分解為基本技能模塊，針對技能模塊開發(fā)對應的實訓項目。
　　根據(jù)維修電工所需的職業(yè)技能，將電工電子實訓分為常用電器安裝與檢測、繼電控制電路裝調(diào)維修、自動控制電路裝調(diào)維修、基本電子電路裝調(diào)維修等模塊，各模塊設計若干項目，項目的設計應貼近生活生產(chǎn)實際。
　　2.教、學、做合一，改革教學方法：
　　“教、學、做合一”以“做”為中心，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，突出知識的應用性，從根本上克服職業(yè)教育教與學相脫節(jié)、學與用相分離的弊端。維修電工實訓是機電專業(yè)中一門實踐性較強的基礎課，依據(jù)“教、學、做合一”的教學理論，采用任務驅(qū)動教學模式，以項目引導、任務驅(qū)動、示范演示組織教學，堅持以“做”為中心，在做中教、在做中學，這樣有助于理論與實踐的緊密結(jié)合，使學生在知識結(jié)構(gòu)、動手能力、綜合素質(zhì)等方面得到全面的發(fā)展。
　　“教、學、做合一”的核心是“做”，“做”是“學”的中心，也是“教”的中心。通過“做”，把理論知識融入到實踐操作中，把學生學習的過程融入到“做”的過程中，同時也把教師的“教”與學生的“學”有機結(jié)合。“做”要能激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。電工電子技能實訓教學中，要利用學生“好動、好奇”的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和“做”的機會，引導學生通過“做”與知識的形成過程，充分發(fā)揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的“做”中，把抽象的知識變?yōu)榛钌闹R，從感受中獲得正確認識。如“照明電路”中可以“兩室一廳家居照明電路設計”為項目，使實訓項目與生活實際相結(jié)合，從而提高學生的學習興趣。
　　“做”在教學中有著舉足輕重的作用。學生在不斷的觀察、動手實踐、合作交流中，認識到“做”有助于自己對知識的理解、掌握，同時合作交流也能取長補短并獲得快樂。從“做”中尋找解決問題的規(guī)律，培養(yǎng)舉一反三、靈活應用的能力，這正是“做”的真正目的。
　　在教學中，“教的方法根據(jù)學的方法，學的方法根據(jù)做的方法。怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。”
　　3.注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)：
　　傳統(tǒng)的維修電工專業(yè)課實訓一般采取較單一的技能訓練模式，只強調(diào)單一技能的提高，即技術的提高。然而，現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展表明，參與工業(yè)化進程的勞動者其非技術因素也十分重要，因而在實訓教學中要提出基本技能訓練與綜合素質(zhì)訓練兩個目標。綜合素質(zhì)訓練的目標，涵蓋了思想作風、工作作風、組織紀律、安全技術、環(huán)境保護、工程質(zhì)量、心理素質(zhì)及創(chuàng)新意識訓練所應達到的基本要求。在平時維修電工實訓教學中嚴格要求學生，進入實訓室必須學習實訓規(guī)定的有關規(guī)章制度，自覺遵守。實行按學號分組，班長、小組長分工負責，每個人都要提高自我管理的自覺性。強調(diào)安全用電的意識，了解安全用電知識。在實訓中遇到挫折正確調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力。同時發(fā)揚各小組的團隊精神，互相協(xié)作、共同進步。
　　在維修電工實訓教學中特別要關注學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師要精心設計，務必使實訓課題既要符合學生的水平，又要結(jié)合實際應用，讓學生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，輕松愉快地完成實訓任務，創(chuàng)造出富有個性的作品。在收音機組裝實訓中，我們可采用只給出設計指標和要求，元件參數(shù)由學生自行計算，原理圖和印制電路板由學生自行設計完成。這樣學生積極開動腦筋做，遠比學生一成不變地照抄教材原理圖，機械地進行組裝所獲得的知識多，更重要的是強化了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
　　4. 維修電工實訓成績評定制度的改革：
　　學生成績評定是實訓教學活動中的有機組成部分，它是檢驗教與學效果的一種重要手段，因此學生成績評定必須真實地反映學生的知識、能力和素質(zhì)。在實訓教學中，因?qū)W生掌握的知識點較多，而且項目的每個部分都要求學生掌握，為了使成績評定能真正反映學生的成績，我們應從理論成績、技能操作成績、綜合成績?nèi)矫鎸W生進行綜合考評。為避免主觀評價的隨意性、片面性，減少人為因素的影響，我們應根據(jù)實訓的培養(yǎng)目標和要求，確定各項成績所占的比例，制定各項成績的細化評分標準，并將細化評分標準以表格形式公布，使學生清楚明確。
三總結(jié)
維修電工實訓的重要性越來越突出，對培養(yǎng)學生解決問題、分析問題的能力，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要作用。我們應以學生為主體，把現(xiàn)代教育技術融入到電子技術實訓教學中來，積極探索、研究和創(chuàng)新，不斷更新實訓內(nèi)容和教學方法，使維修電工實訓教學達到最佳的教學效果。

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